En este artículo se destacan los referentes teórico-metodológicos que sirven de base a la preparación óptima de los docentes de la Escuela de Historia y Antropología de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) para impartir la asignatura de Historia Dominicana. El objetivo de este estudio es lograr la preparación teórico-metodológica óptima de los docentes a través de la formulación e implementación de una estrategia didáctica interactiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia Dominicana en la UASD. Esta es una investigación cualitativa que incorpora una multiplicidad de métodos teóricos, tales como: histórico-lógico, analítico-sintético, inductivo-deductivo, sociocrítico y la sistematización de experiencias, para lograr una comprensión profunda y holística del fenómeno. Los resultados y sus correspondientes conclusiones revelan que la preparación teórico-metodológica óptima de los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia implica el desarrollo integral de los docentes en el dominio e implementación de estrategias didácticas interactivas, teorías críticas, metodologías de enseñanza-aprendizaje, tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y una perspectiva axiológica clara en el tratamiento de los contenidos curriculares de la historia, a fin de lograr que los estudiantes asuman roles más activos en sus enfoques, reflexiones críticas y proceso de construcción del conocimiento histórico.
Dr. Juan de la Cruz, PhD, Profesor Adjunto de la Escuela de Historia y Antropología de la Universidad Autónoma de Santo Domingo -UASD-.
Correo Electrónico: delacruzjuan508@gmail.com
ID Orcid: https://orcid.org/0000-0002-1975-4078
Dr. C. Alberto Rafael Rodríguez Díaz, Profesor Titular, Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona” -UCPEJV-.
ID Orcid: https://orcid.org/0000-0003-3427-0028
Correo Electrónico: albertorafaelrd@gmail.com
Introducción
La preparación teórico-metodológica óptima del docente es fundamental, por cuanto le permite compartir conocimientos e influir positivamente en otros seres humanos. Ahora bien, si se trata de la preparación del docente que imparte la asignatura de Historia es aún más necesario dotarle de todas herramientas teóricas, metodológicas y epistemológicas requeridas, por cuanto tiene el rol esencial de fomentar valores humanos, ciudadanos e identitarios en todas las personas comprometidas con su nación, con el desarrollo de su memoria histórica y con la promoción de los símbolos patrios en las nuevas generaciones.
Ahora bien, en el proceso de enseñanza de la Historia Dominicana en la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), a partir de la experiencia de casi treinta años de docencia, en conexión tanto con docentes como con estudiantes, los autores han podido identificar la siguiente situación problemática: Insuficiente análisis teórico y metodológico de los docentes en el tratamiento de los contenidos de la Historia Dominicana en la UASD; insuficiente preparación teórico-metodológica de los docentes en el tratamiento interactivo de la Historia Dominicana; escaso dominio en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por parte de los docentes de Historia Dominicana de la UASD, así como limitada participación y sentido crítico de los estudiantes de la UASD en el desarrollo de los contenidos de la asignatura de Historia Dominicana.
Esa situación condujo a los autores a la formulación del siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a la preparación teórico-metodológica óptima de los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia Dominicana en la UASD? Por tanto, el objeto de investigación es: La preparación teórico-metodológica óptima de los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia Dominicana en la UASD. El objetivo de la presente investigación está orientado a lograr la preparación teórico-metodológica óptima de los docentes a través del diseño e implementación de una estrategia didáctica interactiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia Dominicana en la UASD.
En ese orden, se hará una sistematización de los referentes teórico-metodológicos que sustentan la preparación óptima de los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en sentido general y de la Historia Dominicana, de manera especial.
La preparación del docente es concebida por los docentes cubanos Borges, Peralta, Sánchez y Pérez (2020) como el proceso permanente de adquisición, estructuración y reestructuración de conocimientos, habilidades y valores para el desempeño de su función. Para alcanzar niveles superiores de desempeño en su labor, el docente precisa de una educación continua que le permita mantenerse actualizado para así brindar una educación de óptima calidad.
De su lado, Luis y Jiménez (2019), de la Universidad de Sancti Spíritus, Cuba, sostienen que la preparación docente constituye un elemento indispensable para el desarrollo de conocimientos, habilidades y competencias en el marco del ejercicio de la profesión, siempre en respuesta a las necesidades de los miembros de una sociedad dinámica y cambiante que se hace eco de su tiempo y de su historia.
De igual modo, acoge lo postulado por Rodríguez (2014), quien sostiene que la preparación teórico-metodológica del docente está orientada a la adquisición de un mayor dominio de las teorías, de las metodologías de trabajo y de las herramientas técnicas e instrumentales, es decir una formación integral, la cual le permitirá realizar una labor pedagógica consciente, consistente y eficiente, que, partiendo de un diagnóstico de necesidades de los estudiantes, le permita elevar de forma progresiva la complejidad de los presupuestos teórico-metodológicos y epistemológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos curriculares que imparte.
Los autores se identifican plenamente con esas concepciones esbozadas en torno a la preparación teórico-metodológica del docente, ya que toma en cuenta una variedad de elementos que inciden de manera integral en su formación, como son los conocimientos, las habilidades, las competencias, el desarrollo personal y un liderazgo democrático creativo, práctico y dinámico, ajustados a los requerimientos de una sociedad dinámica, cambiante y atenta a las acciones de sus docentes. De igual manera, busca propiciar un mayor conocimiento en los profesores, máximos responsables de la preparación de los estudiantes en el ámbito de la Historia, de manera que estos puedan realizar un análisis crítico de la realidad contextual de la República Dominicana.
Materiales y métodos
Esta investigación es cualitativa, ya que caracteriza el fenómeno de forma general, lo analiza e interpreta, para buscar una solución efectiva a la problemática planteada. La presente investigación tiene como fundamento teórico general la concepción dialéctico-materialista, la que concibe la sociedad como una totalidad en movimiento.
Los métodos teóricos utilizados en esta investigación son variados. El método histórico-lógico, que permite delinear la trayectoria seguida por los docentes en su preparación teórico-metodológica interactiva y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia Dominicana. El método analítico-sintético, que permite descomponer el todo en sus partes y posteriormente restituirlo de forma sintética para lograr una comprensión profunda del fenómeno bajo estudio. El método inductivo-deductivo, que parte de las informaciones suministradas por los diferentes autores para inferir nuevos conocimientos y perspectivas, al tiempo de realizar generalizaciones a partir de los hallazgos particulares.
Resultados
En la República Dominicana, la preparación teórico-metodológica de los docentes se inició en 1879 con la aprobación de la Ley Nº 1776 para el Establecimiento de Escuelas Normales, formulada por el pensador y educador puertorriqueño Eugenio María de Hostos, aprobada por el Congreso Nacional entre los días 13 y 20 de mayo de 1879 y promulgada por el gobierno que presidía Cesáreo Guillermo el 26 de mayo de 1879. No obstante, fue en el gobierno encabezado por el general Gregorio Luperón cuando las Escuelas Normales abrieron sus puertas al público, en fecha 10 de febrero de 1880.
Matías (2010) sostiene que la introducción del método científico en la formación del maestro dominicano fue un aporte de gran trascendencia realizado por el insigne educador puertorriqueño Eugenio María de Hostos, quien, tomando como punto de partida la realidad concreta y el conjunto de fenómenos involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, procedió a elevar la razón hacia lo abstracto con el propósito de dar una explicación más precisa de los fenómenos.
Con la puesta en práctica del método positivista de formación docente, Hostos inició en la República Dominicana una revolución educativa que no solo se expresó en el campo pedagógico, sino que devino en una revolución intelectual integral. Esta revolución total de la conciencia provocó a su vez, una revolución en los métodos de enseñanza-aprendizaje, una revolución ético-moral y una revolución racional, que al mismo tiempo incorporó a los sentimientos y a las emociones propias de la cotidianidad de los docentes. Esto trajo consigo una transformación integral de las formas tradicionales de enseñanza-aprendizaje, al tiempo que desató una lucha ideológica importante contra el dogmatismo escolástico que por siglos había impuesto su filosofía de la educación en el país.
Los postulados teórico-metodológicos de Hostos en la formación de los docentes siguen teniendo vigencia en la actualidad, ya que el enfoque del currículo que se implementa en las escuelas, en algunos colegios privados, en los liceos públicos y en las instituciones de educación superior de la República Dominicana está basado en el enfoque de desarrollo de las competencias múltiples puesto en práctica por el insigne Maestro en las Escuelas Normales y en el Instituto Profesional, en las últimas décadas del siglo XIX y en las primeras del siglo XX.
La revolución educativa, ético-moral y de la mentalidad impulsada por Hostos con su método positivista constituyó una verdadera obra de amor, una revolución humanística, porque colocó a los hombres y a las mujeres de su época en el centro de todo su quehacer para obtener la más apetecible y fina joya: un ser humano nuevo comprometido con la educación integral de la sociedad dominicana de entonces y de los años por venir.
En la actualidad, la era digital impone como un imperativo categórico el estimular en los docentes el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia, tal como lo subrayan los investigadores Elaskar (2013) y Novas (2022), con la incorporación de múltiples recursos multimedia en el desarrollo de los contenidos curriculares de esta asignatura, tales como videos, fotografías, películas, libros online, redes sociales, consulta de fondos documentales digitales en archivos nacionales y extranjeros, entre otros, para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje más dinámico, óptimo y efectivo.
El historiador dominicano Moya Pons (2019) señala dos grandes debilidades que se manifiestan en los docentes que se dedican a la enseñanza de la Historia: por un lado, la falta de una explicación multicausal de los hechos históricos, y por el otro, la concentración en los detalles y en las anécdotas, sin relacionar causalmente los hechos que explican.
Sin lugar a duda, estas dos falencias es necesario que los docentes de Historia las superen, pero buscando mantener un equilibrio entre lo anecdótico y lo analítico al desarrollar los contenidos curriculares de esta asignatura con sus estudiantes, como una vía para tocar más profundamente las emociones y el espíritu reflexivo de los estudiantes.
De su lado, el historiador Cassá (2019) considera que para despertar el interés de los estudiantes en el conocimiento histórico es necesario que los docentes desarrollen una estrategia pedagógica que permita ver la función cultural omnicomprensiva de la historia, en tanto integra los aportes de las ciencias exactas, de las ciencias humanísticas, de la literatura, del arte y la filosofía en el proceso reflexivo sobre la existencia humana.
La conexión entre el saber científico y su cotidianidad los estimularía a elaborar síntesis propias, desarrollar habilidades expositivas orales y escritas, capacidades analíticas, pericias para formular tesis ordenadas conforme a un plan e implementar acciones con un definido contenido de tipo ético, estético y lúdico.
En la concreción de su propuesta, Cassá incorpora los recursos multimedia, documentales, analíticos y reflexivos, que, tomando en cuenta los dispositivos de los estudiantes, estimule sus potencialidades creativas, donde el aprendizaje supere la enseñanza, la participación colectiva supere el estudio solitario y el análisis crítico-racional al conocimiento memorístico-retentivo.
En síntesis, Cassá formula una propuesta pedagógica integral, que el autor de esta investigación asume, en tanto implica una transformación teórico-metodológica y epistemológica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia dominicana, donde el conocimiento histórico se asume de forma multidireccional, produce una integración del saber colectivo con el saber individual de los docentes y los estudiantes, despierta e incentiva el interés por el conocimiento histórico, mediante la formulación de síntesis propias, el desarrollo de iniciativas creativas, la libertad de pensamiento, la conexión entre el estudio de la historia y la vida cotidiana, al tiempo que impulsar valores identitarios y ciudadanos como la democracia, la participación, el patriotismo y el compromiso social.
Otra perspectiva interesante la ofrece la historiadora Durán (2019), cuando habla de la Historia como una disciplina orientada a formar en valores, ya que el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrolla niveles de responsabilidad en los estudiantes, mediante la construcción de un sujeto social e histórico crítico, democrático, participativo, conocedor, constructor y modificador de los procesos históricos.
De igual manera, plantea que el docente debe ser un conocedor de las categorías básicas de la historia, destacando entre ellas espacio y tiempo, causa y efecto, el azar o lo casual, entre otras, de manera que pueda pensar históricamente. También considera que los docentes, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, deben partir de lo general a lo particular, razón por la cual deben comprender y enseñar la historia como un proceso dialéctico, con causas y efectos.
En suma, Durán considera que el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Historia, si bien puede servir para perpetuar la dominación cultural e ideológica de un sistema determinado, también puede constituirse en un instrumento efectivo de resistencia, educación crítica y liberación.
En tanto que Rosario (2019) destaca el rol decisivo de la historia en la preparación de los jóvenes para que puedan vivir adecuadamente en la sociedad actual, la cual le provee una comprensión integral del desarrollo del ser humano y el mundo que le circunda.
Esta autora considera necesaria la adquisición de una conciencia histórica en torno al desarrollo complejo, desigual y combinado de la sociedad dominicana y la incorporación de la categoría de género en el proceso de construcción del conocimiento histórico, como la vía más adecuada para resaltar el rol fundamental que han tenido las mujeres en el proceso histórico dominicano, el cual entiende es el primer peldaño para avanzar en la edificación de una sociedad democrática en que se reconozca la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
Rosario (2019) aporta nuevos elementos a considerar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia, con los cuales se identifica este autor, entre los que resalta la doble relación sociedad del pasado-sociedad del presente, el enfoque identitario multiétnico en el proceso de conformación de la dominicanidad y el reconocimiento del carácter cambiante de la cultura como ente dinámico que se enriquece constantemente conforme se produce el proceso de evolución, desarrollo y transformación de la sociedad.
Lo expresado por los diferentes autores, nos lleva a la formulación de un constructo propio en torno a la preparación teórico-metodológica óptima del docente, la cual definimos como la adquisición de una formación integral por parte del docente que le permite realizar una labor pedagógica consciente, consistente, eficiente y actualizada, a partir de las necesidades de los estudiantes, para elevarlos de forma progresiva en la comprensión crítica de los contenidos curriculares y del compromiso contraído con la sociedad.
Discusión
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia Dominicana se ha visto cruzado por múltiples enfoques o corrientes de pensamiento, donde en ocasiones ha tenido preeminencia el enfoque escolástico, en otras el positivista, luego el irracionalismo trujillista o postrujillista, en tanto que en las últimas décadas ha prevalecido el enfoque historiográfico del materialismo histórico y de la historia social.
Entre 1940 y 2024 en la República Dominicana se ha configurado un novedoso universo historiográfico en que la historiografía marxista y la historia social han tenido una preeminencia significativa respecto a las demás corrientes historiográficas que influyen en el país.
La presente investigación se inscribe en el marco de estas corrientes historiográficas, por considerar que son las que permiten estudiar con mayor objetividad, sentido crítico, complejidad y profundidad las diferentes esferas de una sociedad en movimiento y transformación como la sociedad dominicana. Este enfoque ha predominado en la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) desde la década de los años 1970, en el contenido curricular de sus unidades de aprendizaje, en la metodología de enseñanza-aprendizaje y en el sistema de evaluación de los aprendizajes consignados en el Programa de la asignatura Fundamentos de Historia Social Dominicana (HIS-0110).
Este enfoque concibe la sociedad dominicana como un todo complejo, dinámico y cambiante, donde su base económica, las clases sociales y los sectores de clases que han predominado en los diferentes periodos históricos, su superestructura jurídico-política, cultural e ideológica, así como las instituciones de la sociedad civil y la sociedad política, interactúan de forma contradictoria y compleja, tomando en cuenta el contexto nacional e internacional en que se ha producido su evolución y proceso de desarrollo desigual, contrapuesto y combinado.
Este enfoque crítico ha permitido que los estudiantes de la UASD en décadas pasadas alcanzaran una mayor conciencia patriótica y ciudadana en torno a la sociedad dominicana a partir del año 1961, tras el ajusticiamiento de Trujillo. Estos niveles de conciencia se expresaron en las luchas libradas por la democratización y ampliación de las libertades públicas en la República Dominicana, en el rescate de los valores históricos y culturales nacional-populares, en el desarrollo de jornadas solidarias con las luchas de diversos sectores sociales por sus reivindicaciones económico-sociales y con las luchas revolucionarias desarrolladas por diferentes pueblos de América Latina, el Caribe, África y Asia por su autodeterminación plena y el logro de su soberanía nacional.
No obstante, es importante destacar que el espíritu de lucha y de compromiso social de los grupos estudiantes de la UASD ha mermado en las últimas décadas, en el marco de lo que el sociólogo polaco-británico Bauman ha denominado “la sociedad líquida” y la evolución socioeconómica, política y cultural de la República Dominicana. Este aspecto es muy necesario tenerlo en cuenta en el proceso formativo del docente para motivar que ellos se formen y se preparen críticamente y de esa manera puedan influir en la formación del estudiantado e incidir en las trasformaciones sociales que requiere la sociedad dominicana.
En la República Dominicana y en el resto del mundo se han producido cambios vertiginosos en todos los ámbitos: en lo filosófico, en lo socioeconómico, político, cultural e ideológico, en lo teórico-metodológico, en lo historiográfico, en lo pedagógico, en lo científico-tecnológico, en lo epistemológico, así como en el campo de la informática, entre otros, razón por la cual es urgente la preparación y actualización del docente de Historia de la UASD.
Estos nuevos desafíos sociales, económicos y tecnológicos demandan una revisión profunda de la estructura curricular del programa de estudios de la asignatura Fundamentos de Historia Social Dominicana, tanto en lo concerniente al contenido, a la metodología de enseñanza-aprendizaje, a los fundamentos filosóficos y epistemológicos, como en lo relativo al sistema de evaluación que se implementa.
Para optimizar la preparación teórico-metodológica de los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia Dominicana en la UASD, nos hemos planteado la aplicación de encuestas a directivos, docentes, estudiantes y la observación de clases a docentes de la Escuela de Historia y Antropología de la UASD que imparten la asignatura Fundamentos de Historia Social Dominicana a partir de tres dimensiones: teórico-conceptual, metodológica y axiológica, cada una con correspondiente sistema de indicadores.
Los resultados que se deriven servirán de base para la estructuración de una estrategia didáctica interactiva que tome en cuenta las necesidades de los estudiantes en el diseño de los contenidos, en la implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje que generen niveles de motivación permanentes, en la creación de un clima áulico adecuado y en el uso efectivo de herramientas digitales que contribuyan a hacer más dinámicos, productivos e interactivos los procesos de enseñanza-aprendizaje de la Historia Dominicana.
Las estrategias didácticas interactivas se refieren a una serie de procedimientos que tienen como fundamento la teoría científica del conocimiento y de la educación que orientan al docente en la transformación permanente de su práctica en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Con su implementación se busca involucrar de forma activa, dinámica y creativa a los docentes y a los estudiantes en el diagnóstico de la realidad, en la aplicación de los contenidos curriculares, en el desarrollo de capacidades cognoscitivas, procedimentales y de valores éticos y ciudadanos, así como en la aplicación productiva de las habilidades tecnológicas y digitales adquiridas, para que desarrollen las competencias necesarias, los niveles de comprensión, así como también una conciencia crítica y reflexiva que les permitan la generación de aprendizajes significativos para la vida y para su desempeño profesional.
La preparación teórico-metodológica óptima de los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia Dominicana se refiere a su desarrollo integral en el dominio e implementación de estrategias didácticas interactivas, teorías críticas, metodologías de enseñanza-aprendizaje, tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y una perspectiva axiológica bien definida en el tratamiento de los contenidos curriculares de la historia, a fin de lograr que los estudiantes asuman roles cada vez más activos en sus enfoques, en sus reflexiones críticas y en el proceso de construcción del conocimiento histórico.
La estrategia didáctica interactiva por implementarse está orientada a la preparación óptima de los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia Dominicana en la UASD y tendrá como sus componentes básicos: fundamentos filosóficos, sociológicos, históricos, pedagógicos, psicológicos e informáticos, objetivos, diagnóstico, planificación del proceso, ejecución de las acciones, así como la evaluación del proceso y de los resultados obtenidos.
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