Esta semana conversaba con profesionales de México y España sobre cómo la inteligencia artificial está cambiando la relación de estudiantes y profesores con la escuela como institución, y cómo eso afectaría la manera como organizamos la sociedad. Se repetía una pregunta: ¿qué debería automatizarse en el proceso educativo? Y, por supuesto, dónde deberíamos tener cautela. Terminamos sin estar de acuerdo en la conclusión, pero me quedé con la reflexión que traigo hoy:
¿Qué tenemos que hacer para que los profesores dediquen la mayor parte de su tiempo a desarrollar capacidades en los estudiantes?
Durante el último año escolar, un grupo de maestros dominicanos pasó de planificar una clase en más de una hora a hacerlo en menos de siete minutos. Lo primero que uno sospecha es que se hizo trampa: que la clase salió peor, o que el maestro dejó de pensarla. Ese tiempo se usó de otra manera; el 80% de los docentes lo invirtió en preparar materiales, el 66% en atender a estudiantes con dificultades y el 53% en reflexionar sobre su práctica. Entre todos recuperaron 3,533 horas.
El proyecto se llama Lucero: una IA para fortalecer la práctica docente y el liderazgo escolar, creada por el Instituto 512 y MentuLabs con apoyo de INICIA Educación y alineada al Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD). Su fase piloto cerró este mes y asistí a la presentación de los resultados: un año en 25 centros del Modelo FARO de 12 regionales, 250 docentes y líderes escolares, 3,666 planificaciones de clase.
Pero el dato que más me interesa no está en esa lista: alguien se tomó el trabajo de medirlo bien. La evaluación fue aleatorizada: 25 centros con Lucero y 25 de control, con las pruebas diagnósticas y de seguimiento del propio MINERD, y con Juan Muñoz-Morales, investigador del Centro Nacional de Investigación Científica de Francia y de la escuela de negocios IÉSEG de Lille, como investigador principal.
Al inicio no había diferencias entre los grupos. Al final sí las había. En cuarto grado, 65% de los estudiantes de centros Lucero alcanzó nivel Satisfactorio en Matemáticas, frente a 52% en los centros de control. En el nivel Elemental, el más bajo, quedó 8% frente a 15%; en Lengua Española, 10% frente a 18%. El informe también dice lo que todavía no funciona, y eso lo hace más interesante. En quinto y sexto grado los resultados no son concluyentes por el tamaño de la muestra. Y solo 21.7% seguía usándolo cada semana al llegar a la semana 30. La herramienta demostró que sirve; sostener el hábito es otro problema, y ese no está resuelto.
Pongamos eso al lado de la región. Un estudio de la UNESCO publicado en septiembre, sobre 200 instituciones de educación superior en 19 países, encontró que 87% ya usa IA, pero solo 26% tiene una estrategia institucional, y uno de cada dos estudiantes afirma sentirse confundido sobre cuál es el uso apropiado.
Eso es lo que pasa usualmente: adopción rápida, decisiones lentas. Lucero es la excepción, y conviene entender por qué. No fue la tecnología: un planificador de clases no es un secreto que solo tengamos aquí. Fueron cuatro pilares sistémicos y difíciles de copiar. Nació de la co-creación con docentes y equipos de gestión; se montó sobre el Modelo FARO, una política pública existente, en vez de competir con ella; trajo acompañamiento humano con 77 visitas de campo; y aceptó que lo midieran con un grupo de control, sabiendo que podía salir mal.
La semana pasada hubo dos anuncios que importan. El 13 de octubre, el MESCyT y Google presentaron un programa de formación en IA para líderes académicos de más de 50 universidades, que luego busca certificar a los profesores. Al día siguiente, el 14 de octubre, el MINERD y la UNESCO socializaron la Estrategia Nacional de Educación Digital con énfasis en el pensamiento computacional y la inteligencia artificial. Es más movimiento del que hemos visto en años, y son buenas noticias.
Estonia lleva un año haciendo a escala nacional algo parecido: 154 de sus 156 liceos, cerca de 5,000 docentes y 20,000 estudiantes tienen acceso a herramientas de IA. Los resultados del primer año son de adopción: el 94% de los docentes la usa y calcula que ahorra dos horas semanales, según ellos mismos. De aprendizaje estudiantil, a la fecha de publicación de este artículo, todavía no hay resultados publicados; el estudio de impacto, con la Universidad de Tartu, Stanford y OpenAI, sigue en análisis.
Lo esencial es si estos programas, además de capacitar, incluyen los otros tres pilares: si se co-crean con quienes los usarán, si ofrecen acompañamiento tras el taller y si alguien se atreve a medirlos con un grupo de control. Sin eso, queda una capacitación masiva cuyo efecto no se podrá demostrar, ni para bien ni para mal.
Hay algo esperanzador en que esta evidencia venga de 25 escuelas públicas dominicanas y de sus maestros: ya sabemos que se puede. Falta saber si estamos dispuestos a pensar en grande:
¿Qué haría falta para que el próximo programa nacional de IA en educación nazca con los cuatro pilares de Lucero, o para que este se implemente a escala nacional?
Fuentes
Instituto 512 y MentuLabs, "De la co-creación a la implementación: un año de Lucero transformando la práctica pedagógica en la República Dominicana", cierre de la fase I del proyecto piloto, 22 oct. 2026 (documento institucional).
Tiempo Directo, "Instituto 512 y Mentu impulsan 'Lucero' para fortalecer la enseñanza y la gestión educativa", 15 oct. 2025 — https://tiempodirecto.com/inteligencia-artificial-instituto-512-y-mentu-impulsan-lucero-para-fortalecer-la-ensenanza-y-la-gestion-educativa/
MINERD, "Minerd renueva acuerdo de colaboración con el Instituto 512 e INICIA Educación", 30 oct. 2024 — https://ministeriodeeducacion.gob.do/comunicaciones/noticias/minerd-renueva-acuerdo-de-colaboracion-con-el-instituto-512-e-inicia-educacion
UNESCO IESALC, "New UNESCO IESALC study reveals widespread AI adoption in higher education across Latin America and the Caribbean, while governance lags behind", 9 sep. 2026 — https://www.iesalc.unesco.org/en/articles/new-unesco-iesalc-study-reveals-widespread-ai-adoption-higher-education-across-latin-america-and
El Nuevo Diario, "Mescyt y Google capacitarán en inteligencia artificial a docentes de más de 50 universidades", 13 oct. 2026 — https://elnuevodiario.com.do/mescyt-y-google-capacitaran-en-inteligencia-artificial-a-docentes-de-mas-de-50-universidades/
7Días, "MESCyT y Google lanzan en Unicaribe el taller 'Gemini Experience' para integrar la inteligencia artificial en la docencia universitaria", 13 oct. 2026 — https://7dias.com.do/2026/10/13/mescyt-y-google-lanzan-en-unicaribe-el-taller-gemini-experience-para-integrar-la-inteligencia-artificial-en-la-docencia-universitaria/
Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD), "Ministerio de Educación y UNESCO socializan estrategia para integrar la inteligencia artificial y el pensamiento computacional en la educación", 14 oct. 2026 — https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/comunicaciones/noticias/ministerio-de-educacion-y-unesco-socializan-estrategia-para-integrar-la-inteligencia-artificial-y-el-pensamiento-computacional-en-la-educacion
AI Leap (TI-Hüpe), Estonia, "AI Leap’s First Year Led Schools to Rethink Teaching and Learning", 9 jun. 2026 — https://tihupe.ee/en/3385/
Euronews, "Estonia announces new AI initiative with OpenAI to roll out chatbots in schools", 25 feb. 2025 — https://www.euronews.com/2025/02/25/estonia-announces-new-ai-initiative-with-openai-to-roll-out-chatbots-in-schools
"Comentando algunas presentaciones del seminario Aprendo de Educa | Acento." https://acento.com.do/opinion/comentando-algunas-presentaciones-del-seminario-aprendo-de-educa-9585435.html
"INTELIGENCIA ARTIFICIAL: Instituto 512 y Mentu impulsan “Lucero” para fortalecer la enseñanza y la gestión educativa – TIEMPO DIRECTO." https://tiempodirecto.com/inteligencia-artificial-instituto-512-y-mentu-impulsan-lucero-para-fortalecer-la-ensenanza-y-la-gestion-educativa/
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