En este texto se hace una caracterización del estado inicial de la preparación teórico-metodológica de los docentes que imparten la asignatura Historia Dominicana a todos los estudiantes de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD). Para ello se hizo una investigación empírica a partir de las dimensiones cognoscitiva, procedimental y axiológica con sus indicadores correspondientes, mediante una muestra intencional de directivos, docentes y estudiantes, a quienes se les aplicaron sendos cuestionarios y una guía de observación de clases para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje que desarrollan en las aulas universitarias con los contenidos curriculares de la Historia Dominicana. Tras el procesamiento, interpretación y análisis de los datos levantados, que arrojaron serias debilidades en la implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje interactivas, la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la creación de un ambiente áulico que estimule la participación, se ha formulado una estrategia didáctica interactiva para la preparación teórico-metodológica de los docentes de Historia Dominicana de la UASD. Esta parte de unos claros fundamentos filosóficos, históricos, sociológicos, pedagógicos, psicológicos e informáticos, un objetivo general, sus componentes (diagnóstico, planeación, ejecución de las acciones y una evaluación del proceso), así como también realiza una valoración de los resultados. Este proceso derivó en una experiencia verdaderamente democrática, participativa, dinámica, e interactiva, al incorporar múltiples herramientas tecnológicas, plataformas virtuales, inteligencia artificial y contenidos multimedios, donde la praxis y la reflexión crítica de los diferentes actores son tomadas en cuenta para potenciar cambios significativos en la forma de enseñar, aprender, pensar y construir nuevos referentes históricos.
Introducción
El conocimiento de la historia patria por parte de los docentes y los estudiantes es esencial para la creación y desarrollo de la memoria colectiva y la conciencia identitaria de un determinado pueblo o conglomerado social. En el desarrollo de ese proceso, la educación superior tiene un rol muy importante qué jugar, por cuanto puede reafirmar aquellos aspectos históricos que apuntan a una formación integral en los sujetos, al tiempo que permite corregir y redireccionar de forma adecuada otros conocimientos que se manejan de forma cotidiana y memorística, pero que en muchas ocasiones no se corresponden con la verdad histórica.
La preparación que muestran los docentes que imparten la asignatura de Historia Dominicana en la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) en cuanto al dominio de los contenidos históricos que desarrollan con sus estudiantes es bastante adecuada, ya que son profesionales muy preparados en las diferentes áreas de conocimiento. Sin embargo, no se observa una preparación teórico-metodológica, pedagógica y tecnológica adecuada para la transmisión efectiva, dinámica e interactiva de los conocimientos que poseen.
Todo lo anterior permite identificar como situación problemática, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia Dominicana en la UASD, los siguientes elementos:
-Insuficiente preparación teórico-metodológica de los docentes en el tratamiento interactivo de los contenidos de la Historia Dominicana en la UASD.
-Escaso manejo por parte de los docentes de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia Dominicana en la UASD.
-Escasa participación y limitado sentido crítico de los estudiantes de la UASD en el desarrollo de los contenidos curriculares de la Historia Dominicana, lo que incide negativamente en su proceso de formación profesional.
Lo anterior condujo a los autores al planteamiento del siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a la preparación teórico-metodológica de los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia Dominicana en la UASD? Por lo tanto, el objeto del estudio se enfoca a la preparación teórico-metodológica de los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia Dominicana en la UASD.
Esta realidad prefigurada ha motivado la realización de un diagnóstico para obtener de manera objetiva el estado inicial de la preparación teórico-metodológica de los docentes que imparten la asignatura Historia Social Dominicana en la UASD, a partir de tres dimensiones (Cognoscitiva, Procedimental y Axiológica) y una serie de indicadores asociados, mediante la aplicación de instrumentos confeccionados para los docentes, los directivos, los estudiantes y para la observación de clases.
El Objetivo de la presente investigación es: Elaborar una estrategia didáctica interactiva que contribuya a la preparación teórico-metodológica de los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia Dominicana en la UASD.
Materiales y métodos
La presente investigación es cualitativa-cuantitativa, por cuanto toma en cuenta tanto el enfoque de la investigación cualitativa como el enfoque de la investigación cuantitativa, ya que caracteriza el fenómeno de forma general, lo estudia a partir de fuentes documentales y de forma empírica, extrae datos cuantificables, los analiza e interpreta, deriva resultados y formula una propuesta de estrategia didáctica interactiva que pretende dar respuesta a la variable independiente.
El fundamento teórico general de esta investigación es la concepción dialéctico-materialista, donde se analizan los fenómenos sociales en su desarrollo, con un carácter multilateral y con un enfoque sistémico u holístico, donde la sociedad es concebida como una totalidad social en movimiento. Para el logro de sus objetivos esta investigación utiliza métodos teóricos, métodos empíricos y métodos estadísticos.
Los métodos teóricos utilizados en esta investigación son: Histórico-lógico, sociocrítico, analítico-sintético, inductivo-deductivo, sistematización de experiencias y sistémico. Los métodos empíricos usados en este estudio son: revisión documental, observación pedagógica, encuestas a directivos, docentes y estudiantes, así como la valoración de los resultados a partir de consultas a especialistas y la realización de algunas acciones concretas. Los métodos estadísticos que se utilizan en esta investigación son: distribución de frecuencias absoluta y relativa porcentual para la valoración del estado inicial de la variable y para la valoración de los resultados obtenidos en la aplicación de la estrategia didáctica interactiva.
Núcleos teóricos
La presente investigación tomó como sus referentes teórico-metodológicos fundamentales los siguientes núcleos teóricos: la preparación teórico-metodológica del docente, así como la preparación del docente de Historia y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.- La preparación teórico-metodológica del docente
La preparación teórico-metodológica del docente es clave para un ente que tiene la facilidad de compartir conocimientos e influir positivamente en otros seres humanos. Ahora bien, si esta preparación está dirigida al docente que imparte la asignatura de Historia, es aún más esencial, por cuanto tiene la función de fomentar valores humanos y ciudadanos que competen a toda persona que vive en sociedad. De igual manera, porque le corresponde desarrollar aquellos valores patrios e identitarios que contribuyen a formar ciudadanos comprometidos con su nación, con su memoria histórica y la promoción de los símbolos patrios en las nuevas generaciones.
La preparación del docente es concebida por Borges, Peralta, Sánchez y Pérez (2018) como el proceso permanente de adquisición, estructuración y reestructuración de conocimientos, habilidades y valores.
Para Luis y Jiménez (2019) la preparación docente constituye el elemento indispensable para el desarrollo de conocimientos, habilidades y competencias en el marco del ejercicio de la profesión.
El pedagogo cubano Rodríguez (2014) entiende que la preparación teórico-metodológica del docente está orientada a la adquisición de un mayor dominio de las teorías, de las metodologías de trabajo y de las herramientas técnicas e instrumentales.
El método científico implementado por Eugenio María de Hostos en la formación del docente tenía una orientación empirista, que partía de lo concreto y de los hechos, y se complementaba con la necesidad de educar mediante la razón. (Matías, 2010).
Con la puesta en práctica del método positivista de formación docente, Hostos inició en la República Dominicana una revolución educativa que no solo se puso de manifiesto en el campo pedagógico, sino que se expresó en una revolución intelectual integral, en tanto renovó los métodos de enseñanza-aprendizaje, su orientación ético-moral y sus presupuestos epistemológicos, imprimiéndole una perspectiva racional, sin que ello implicara que los docentes renunciaran a los sentimientos y a las emociones consustanciales al diario vivir. Esto implicó una transformación total de las formas tradicionales de enseñanza y de la conciencia dogmática escolástica que había prevalecido en el país desde finales del siglo XV hasta finales del siglo XIX.
Hostos en sus propias palabras explica en qué consistió el método científico que utilizó para la formación de los docentes que puso en marcha a partir de 1880 en las Escuelas Normales de la República Dominicana:
- El propósito de las Normales no es solo formar maestros, sino especialmente reformar la educación mental y preparar reformadores de ella y de la razón común.
- Romperá sin rodeos con la llamada instrucción clásica, y se ceñirá al plan de estudios prescripto en la Ley de las Normales, y al orden con que se ha ido desarrollando en la Normal de esta Ciudad (Santo Domingo).
- En la Normal se combinan tres sistemas de educación mental: el de Froebel, objetivo, no ya en el sentido estricto y meramente etimológico del autor, sino convirtiendo en objeto (ya por medio de diagramas o de la misma naturaleza viva) todo conocimiento que haya de transmitirse; el de Pestalozzi, consagrándose a hacer funcionar la inducción, función que opera siempre de lo conocido a lo desconocido; y el de Lancaster, por medio de la enseñanza mutua, pero no para que los alumnos se transmitan caprichosamente las nociones adquiridas, sino para que aprendan, bajo dirección y vigilancia, a transmitírselas.
- El método es rigurosamente positivo, es decir, el empleado por las ciencias positivas; la naturaleza, hecho, suministra el objeto de conocimiento en un fenómeno o serie de fenómenos: el relacionamiento razonado y racional de los fenómenos con fenómenos, de todos y cada uno de ellos con el hecho universal que se trata de interpretar, es decir, con la naturaleza que nos rodea y que se nos impone, eso es lo que se llama ciencia (González, 2007, pp. 79-80).
La vigencia de los postulados teórico-metodológicos de Hostos en la formación de los docentes en la actualidad es indiscutible, ya que el enfoque del currículo que se implementa en las escuelas, en los liceos públicos y en las instituciones de educación superior dominicanas está basado en el enfoque de las competencias múltiples que puso en práctica el insigne Maestro en las Escuelas Normales y en el Instituto Profesional -actual Universidad Autónoma de Santo Domingo-, en la República Dominicana de las últimas décadas del siglo XIX.
La revolución educativa, ético-moral y de la mentalidad impulsada por Hostos con su método positivista constituyó una verdadera obra de amor, una revolución humanística, porque colocó en el centro de todo su quehacer a los hombres y a las mujeres de su época como el diamante más preciado que era necesario forjar o pulir para obtener la más apetecible y fina joya: un ser humano nuevo, comprometido con la educación integral de la sociedad dominicana de entonces y de los años por venir.
La preparación teórico-metodológica del docente la concebimos como la adquisición de una formación integral por parte del profesor que le permita realizar una labor profesional pedagógica consciente, planificada, eficiente y actualizada, a partir de las necesidades de los estudiantes, para elevarlos de forma progresiva en la comprensión crítica de los contenidos curriculares y del compromiso contraído con la sociedad.
2.- La preparación del docente de Historia y el proceso de enseñanza-aprendizaje
Rosario (2019) concibe la formación del docente en historia desde los ámbitos de lo humanístico, lo científico y lo técnico para adquirir las competencias necesarias que demanda el mundo global y complejo en que se desenvuelve; el desarrollo de un pensamiento crítico que le permita ir a la raíz de los fenómenos que examina; así como el manejo de las teorías de los conflictos y de la lucha de clases para poder entender la verdadera dinámica de las sociedades clasistas.
La incorporación de las TIC a la enseñanza de la Historia permite abrir nuevos campos de acción que contribuirán a que los estudiantes sean más activos, posean capacidades de trabajo colaborativo, compartan tareas e ideas y utilicen diversos materiales didácticos (Elaskar, 2013 y Novas, 2022).
La enseñanza de la Historia debe ser causalmente explicativa y los docentes deben cuidarse de quedarse en los detalles y en las anécdotas, procediendo a relacionar causalmente los hechos que explican. (Moya, 2019).
Cassá (2019), concibe la enseñanza-aprendizaje de la Historia como un proceso integral que toma como fundamento los múltiples elementos de la cultura y la cotidianidad en que los estudiantes desarrollan su vida, para junto a ellos analizar la realidad de lo simple a lo complejo e ir formulando reflexiones propias que evidencien el nivel de superación que van obteniendo en su proceso formativo.
Durán (2019), entiende la enseñanza-aprendizaje de la Historia como un proceso de formación en valores, que contribuye al desarrollo de una conciencia crítica y participativa de la ciudadanía, para que asuma el lugar y papel que le corresponde en tanto sujeto social e histórico.
Rosario (2019) aporta nuevos elementos a considerar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia, con los cuales se identifica esta investigación, entre los que destacan la doble relación sociedad del pasado-sociedad del presente, el enfoque identitario multiétnico en el proceso de conformación de la dominicanidad y el reconocimiento del carácter cambiante de la cultura como ente dinámico que se va enriqueciendo en concordancia con el proceso de evolución y desarrollo de la sociedad.
Esta es la definición que asumimos en torno a este concepto: es el proceso educativo que permite que los estudiantes adquieran una cultura histórica, de valores identitarios y patrios a partir de los conocimientos curriculares y axiológicos compartidos por los docentes mediante la implementación de estrategias didácticas interactivas, teorías críticas, metodologías de enseñanza-aprendizaje, herramientas tecnológicas y recursos multimedios novedosos.
Discusión y resultados
Los resultados obtenidos con la aplicación de los instrumentos a docentes, estudiantes, directivos y la observación de clases, en función de la variable “la preparación teórico-metodológica de los docentes de Historia Dominicana en la UASD”, la cual operativizamos a partir de tres dimensiones: la dimensión cognoscitiva, la dimensión procedimental y la dimensión axiológica, con sus correspondientes indicadores, son los siguientes:
-Dimensión Cognoscitiva
La dimensión cognoscitiva se refiere a un sistema de conocimientos que explica científicamente la realidad mediante una estructura interna compleja integrada por categorías, teorías, principios y leyes que permiten interpretar sus características y propiedades, pero que tiene a la práctica como su criterio de verdad y aplicabilidad.
La dimensión cognoscitiva, integrada por cuatro indicadores, revela en su tercer indicador relativo a los conocimientos que poseen los docentes sobre los conceptos de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que estos se sitúan por debajo de la media aritmética, relativa al 30%. Esto pone de manifiesto que los docentes tienen un dominio insuficiente en torno a las TIC. Es necesario, entonces, desarrollar procesos de capacitación en torno al manejo eficiente de las diferentes herramientas informáticas que permitan un dominio pleno de las tecnologías de la información y la comunicación relacionadas como el proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia. De igual modo, el cuarto indicador concerniente al dominio que muestran los docentes en torno al concepto de estrategia didáctica interactiva pone en evidencia un conocimiento inadecuado sobre este. Esto indica que es urgente desarrollar procesos formativos más sistemáticos en el ámbito pedagógico que permitan que los docentes se apropien del instrumental teórico requerido para el conocimiento profundo del concepto de estrategia didáctica interactiva, a partir del manejo de los diferentes recursos multimedios disponibles en el mundo tecnológico actual para la enseñanza interactiva de la Historia Dominicana.
-Dimensión Procedimental
La dimensión procedimental se refiere al conjunto de estrategias y métodos utilizados para llevar a cabo determinadas acciones físicas, mentales o técnicas con el fin de concretar una tarea de manera efectiva.
La dimensión procedimental en la presente investigación está integrada por cinco indicadores, de los cuales tiene cuatro están por debajo de la media aritmética, que es de un 30%, lo que implica al mismo tiempo una falla de estos indicadores y de toda la dimensión. Esto se expresa en que los docentes evidencian debilidades profundas en todo lo relacionado con el dominio metodológico para el tratamiento adecuado de los contenidos históricos, en el uso de las TIC y de las plataformas digitales para la enseñanza de la Historia Dominicana, en los recursos multimedios utilizados, así como en los métodos y procedimientos metodológicos que implementan para orientar adecuadamente a los estudiantes en la búsqueda independiente de informaciones en las diversas fuentes históricas.
Estas debilidades revelan que es urgente desarrollar procesos de capacitación y formación continua para actualizar a los docentes en el uso adecuado de las diferentes herramientas teórico-metodológicas de enseñanza-aprendizaje, como el uso de las TIC, las plataformas digitales y los distintos recursos multimedios disponibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia. De igual manera, es necesario la realización de seminarios y talleres especializados en didáctica especial de la historia y las ciencias sociales, para así desarrollar del conocimiento, las habilidades y las destrezas que poseen los docentes que imparten la asignatura Historia Dominicana, en los ámbitos pedagógico y tecnológico, de manera que puedan influir positivamente en sus estudiantes.
-Dimensión axiológica
La dimensión axiológica se refiere a un conjunto de valores, actitudes, comportamientos, normas y prácticas que tienen relación con ciertas directrices a observar, las cuales exigen un tipo de actuación determinado ante las personas, situaciones, acontecimientos, objetos o fenómenos.
En la dimensión axiológica se muestran debilidades en dos de los cuatro indicadores que la integran. En el primer indicador, relacionado con el trabajo desplegado por el docente para mantener la motivación de sus estudiantes en el tratamiento de los contenidos históricos, se evidencian dificultades, ya que está por debajo de la media aritmética. Esto indica que es necesario que los docentes realicen grandes esfuerzos para mantener la motivación de los estudiantes mientras desarrollan los contenidos históricos, creando de esta manera un clima áulico motivador y dinámico, totalmente favorable a los procesos de enseñanza-aprendizaje de la Historia Dominicana.
De igual manera, en el tercer indicador, relacionado con la formación en valores de los estudiantes a través del desarrollo de los contenidos curriculares de la Historia Dominicana y la realización de actividades relacionadas con la conmemoración de fechas patrias trascedentes, se revelan graves debilidades. En ese sentido, es muy pertinente y necesario garantizar que la República Dominicana cuente con ciudadanos comprometidos con la democracia y su desarrollo integral, al tiempo que amen sus símbolos patrios y defiendan su soberanía nacional frente a cualquier potencia que pretenda enajenar su territorio y sus recursos naturales.
Triangulación metodológica
La prueba estadística Kolmogorov-Smirnov se utilizó para el cálculo de la media, dado que es una escala de tipo ordinal (Bajo, Medio y Alto), lo que dio como resultado la prueba estadística de bondad de ajustes. Esta permitió identificar las regularidades y valorar el estado actual de la preparación teórico-metodológica interactiva de los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia Dominicana en la UASD.
Las regularidades detectadas son las siguientes:
– Insuficientes conocimientos de los docentes sobre los conceptos y el uso de las TIC, las plataformas digitales y la Inteligencia Artificial en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia.
– Escaso dominio de los docentes en torno a los conceptos de estrategia didáctica interactiva y su aplicabilidad en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Historia.
– Poco dominio teórico-metodológico mostrado por los docentes en el tratamiento de los contenidos históricos.
– Poco dominio teórico-metodológico mostrado por los docentes en el tratamiento de los contenidos históricos.
– Escaso dominio mostrado por los estudiantes en la búsqueda independiente de información en diversas fuentes históricas.
– Limitada formación en valores de los estudiantes a través del desarrollo de los contenidos históricos y de las fechas patrias.
Los resultados derivados del estudio llevan al autor a elaborar una estrategia didáctica interactiva que contribuya a desarrollar los conocimientos, las habilidades pedagógicas y el desarrollo tecnológico requeridos para alcanzar la preparación teórico-metodológica de los docentes que imparten la asignatura Fundamentos de Historia Social Dominicana.
Estrategia didáctica interactiva
El concepto de estrategia tiene sus orígenes en las ciencias militares, pero ha ido evolucionando con el discurrir del tiempo. Este concepto ha sido utilizado en los más variados contextos de la acción humana, entre los que destacan la economía, la planificación, la política, la milicia y la educación, entre otras disciplinas. En el ámbito educativo el investigador cubano Gutiérrez (2005) define la estrategia como:
Sistema de acciones conscientes que permiten al educador y su colectivo dirigir el proceso pedagógico de forma óptima para alcanzar los objetivos propuestos en función de satisfacer las necesidades educativas diagnosticadas en los escolares en el contexto en que se desarrolla su personalidad (p.1).
Deler (2021) establece las exigencias metodológicas de toda estrategia:
- Poseer una fundamentación lógica teórica y estructural expresada en una concepción de desarrollo desde las Ciencias de la Educación.
- Estar representada en un grafo que revele la dinámica, sistema de relaciones entre factores, elementos componentes y subsistemas del proceso pedagógico que se investiga.
- Que estén bien definidas las acciones sobre la base de las cualidades que caracterizan al proceso.
- Objetivos claros, precisos, alcanzables y transformadores.
- Que el modelo prevea la retroalimentación y evaluación de los resultados tanto en el plano cualitativo como cuantitativo.
- Dimensionar la perspectiva del cambio que se debe alcanzar en los agentes implicados.
- Plantear las etapas, fases o momentos de su instrumentación y desarrollo.
Del siguiente modo, Gutiérrez Delgado, Gómez Contreras y Gutiérrez Ríos (2018) enfocan la estrategia didáctica interactiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
La práctica docente se convierte en una actividad interactiva al interior de las aulas de clase cuando el maestro aplica su creatividad en el proceso didáctico de enseñanza con el propósito de fortalecer en los educandos las competencias de su formación, convirtiéndolos en el núcleo central del proceso. Las estrategias didácticas deben estar articuladas desde la planificación, delineadas con las secuencias didácticas para propiciar escenarios de aprendizaje significantes y con esto lograr aprendizajes significativos como productos finales de aprendizaje (p.1).
A partir de lo esbozado, proponemos un constructo propio: La estrategia didáctica interactiva se refiere a un sistema de acciones y procedimientos que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje con el propósito de involucrar de forma activa, dinámica y creativa a los estudiantes en sus diferentes fases, a partir de un diseño curricular bien definido, para que desarrollen las competencias necesarias, los niveles de comprensión y una conciencia crítica que les aporten aprendizajes significativos para la vida y para su desempeño profesional.
Fundamentos filosóficos, históricos, sociológicos, pedagógicos, psicológicos e informáticos de una estrategia didáctica interactiva
Esta estrategia didáctica interactiva tiene unos fundamentos filosóficos, históricos, sociológicos, psicológicos, didácticos e informáticos que sirven de sustento.
Fundamentos filosóficos: Esta estrategia didáctica interactiva tiene como fundamento filosófico a la dialéctica materialista, que es la ciencia que estudia las leyes más generales del movimiento de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento humano.
Fundamentos históricos: Esta estrategia tiene como fundamentación historiográfica al materialismo histórico, el cual estudia los diferentes factores de la vida social en una dinámica y compleja articulación que permite avanzar de forma progresiva al conocimiento de la totalidad social concreta, que es la sociedad, vía el proceso de aprehensión de la realidad por el pensamiento, de acuerdo con la definición formulada por Lukács (1984, p.74).
Fundamentos sociológicos: Esta estrategia se fundamenta en una concepción de la educación que la visualiza como un fenómeno social basado en la preparación del ser humano para la vida, para interactuar con el medio, transformándolo y transformándose a sí mismo, en virtud de la función social que tiene.
Fundamentos psicológicos: Esta estrategia se fundamenta en la teoría psicológica Histórico-Cultural o Sociocultural del Aprendizaje desarrollada por el psicólogo ruso Lev Vygotsky, según la cual el aprendizaje y la adquisición de los conocimientos resulta de la interacción social y cultural de los individuos.
Fundamentos pedagógicos: La estrategia, que está orientada a los docentes de Historia Dominicana de la UASD, tiene como fundamento el enfoque pedagógico sociocrítico, consignado en el Modelo Educativo de la UASD (MODE-UASD), el cual ofrece una Formación Integral al estudiante con el propósito de que logre las competencias humanas, científicas, tecnológicas y socioafectivas que le permitan desempeñar los diferentes roles en el medio donde le corresponda actuar.
Fundamentos informáticos: Conforme a lo planteado por Carranco (2015), cuando se habla de las TIC en la Educación se hace referencia a las herramientas tecnológicas que deben ser utilizadas dentro del proceso académico, como el internet, los teléfonos y las plataformas educativas, además de los equipos de computación, softwares y equipos de proyección, cuyo potencial debe ser aprovechado por el docente tanto en la educación presencial como en la educación virtual, a lo que es necesario adicional las diferentes redes sociales y la inteligencia artificial.
Propuesta de una estrategia didáctica interactiva para la preparación de los docentes de Historia Dominicana en la UASD
Como resultado de la presente investigación, se propone una estrategia didáctica interactiva que aporte significativamente a la preparación teórico-metodológica de los docentes de Historia Dominicana de la UASD.
Objetivo General: Elaborar una estrategia didáctica interactiva que contribuya a la preparación teórico-metodológica de los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia Dominicana en la UASD.
Diagnóstico
– Realización de un diagnóstico que permita una caracterización objetiva del estado inicial de preparación de los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia Dominicana en la UASD.
– Socialización de los resultados del diagnóstico con los docentes que imparten la asignatura de Historia Dominicana para mostrar las fortalezas y áreas de mejoras que se desprendieron de la investigación realizada.
– Incorporación de las impresiones que expresen los docentes de Historia Dominicana al conjunto de acciones planificadas para la implementación de la estrategia.
Planeación
En esta etapa se procede a enunciar el conjunto de actividades a realizar con los docentes de la Escuela de Historia y Antropología que imparten la asignatura de Historia Dominicana de la UASD:
-3 Talleres Teórico-Metodológicos Interactivos y de Actualización Histórica.
-6 Cinefórum con la utilización de videos, documentales y películas para el tratamiento interactivo de temas históricos trascendentes.
-6 Debates interactivos sobre temas históricos relevantes.
-Utilización de la internet, las plataformas digitales y las redes sociales para el tratamiento interactivo de los temas históricos.
-Utilización de los medios de comunicación tradicionales para el debate interactivo de los temas históricos.
-Visitas Guiadas de Archivos y Museos Nacionales e Internacionales que tienen temas de interés para la Historia Dominicana.
Ejecución de las acciones
En esta etapa se procederá a implementar, en un período de seis meses, el conjunto de acciones planificadas con la participación interactiva de los docentes, los directivos y los estudiantes implicados en la asignatura Fundamentos de Historia Social Dominicana.
Los recursos multimedios a utilizar son: lap-top, proyectores, diapositivas, altoparlantes, micrófonos, videos, documentales, películas, páginas electrónicas, plataformas digitales, redes sociales, libros físicos, libros electrónicos, fondos documentales y gráficos, programas de radio, programas de televisión, canales de YouTube, periódicos, revistas y otros recursos para abordar de forma interactiva las diferentes temáticas de la Historia Dominicana.
I.-Talleres
Los talleres están dirigidos a los docentes y directivos de la Escuela de Historia y Antropología de la UASD que imparten la asignatura de Historia Dominicana para que, a partir de una exposición central, se realicen debates interactivos que eleven el nivel teórico-metodológico de los docentes involucrados. Las temáticas por desarrollar son:
1.-Taller sobre las Teorías Científicas de la Historia y la aplicación de los Principales Enfoques Pedagógicos a la Enseñanza-Aprendizaje de la Historia.
2.-Taller sobre uso de las TIC, las Plataformas Digitales, las Redes Sociales y los Recursos Multimedios en la enseñanza de la Historia Dominicana.
3.-Taller sobre la aplicación de Estrategias Teórico-Metodológicas Interactivas a la Enseñanza-Aprendizaje de la Historia Dominicana.
II.- Cinefórum con Películas, Videos y Documentales para el Tratamiento Interactivo de los Temas Históricos
En estos cinefórums se proyectan películas, videos y documentales que involucran a docentes, directivos y estudiantes de la asignatura de Historia Dominicana para mostrar que las clases se pueden desarrollar de forma interactiva y dinámica. El contenido que se propone es:
1.- Película sobre la Vida de Juan Pablo Duarte.
Cine-Fórum sobre el Documental “CAAMAÑO: De Militar a Guerrillero”
2.- Video sobre las Batallas del 19 y 30 de marzo de 1844.
3.- Documental sobre la Dictadura de Trujillo.
4.- Documental sobre la Guerra de Abril de 1965.
5.- Documental sobre los 12 años de Balaguer.
6.- Caamaño de Militar a Guerrillero.
III.-Debates interactivos sobre Fechas Históricas Trascendentes.
Los debates interactivos en torno a fechas históricas trascendentes involucrarán a docentes y estudiantes tanto como ponentes como participantes, lo que pondrá en evidencia que es posible el intercambio de saberes entre estos actores clave del proceso de enseñanza-aprendizaje. El contenido de los debates interactivos es el siguiente:
1.- Panel: 12 de octubre de 1492: ¿Descubrimiento de América o una Invasión Planificada?
2.- Panel: Coincidencias y las Diferencias entre la Independencia Efímera de 1821 y la Independencia Nacional de 1844.
2.- Conversatorio: La Filosofía Política y Jurídica de Juan Pablo Duarte.
3.- Panel: La Guerra Restauradora de 1863 y el Pensamiento Político de Gregorio Luperón.
4.- Seminario: Significación Histórica de la Barranquita, los Gavilleros y la Resistencia del Profeta Olivorio Mateo.
5.- Panel: La Guerra de Abril de 1965 y la Transformación del Pensamiento Político de Caamaño.
IV-Uso de la Internet, Plataformas Digitales, Redes Sociales, Inteligencia Artificial y Recursos Multimedios en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Historia
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia requiere de la utilización de la internet, plataformas digitales, redes sociales, inteligencia artificial y recursos multimedios, donde participen de forma activa los docentes y los estudiantes en el tratamiento interactivo de los diferentes contenidos históricos, mediante:
1.- Utilización de las páginas electrónicas que tienen los docentes de la Escuela de Historia y Antropología de la UASD para el estudio interactivo de los contenidos históricos.
2.- Utilización de los canales de YouTube, Tip-Top, Instagram, Facebook, X y demás redes sociales para compartir de forma interactiva los contenidos históricos.
3.- Utilización de las diferentes plataformas digitales, como Zoom, Google Meet, Moodle, UASD Virtual, la Inteligencia Artificial y otras que permitan el debate interactivo de los contenidos de la Historia Dominicana.
V-Utilización de los canales tradicionales de comunicación (Radio, Televisión, Periódicos y Revistas) para el debate interactivo de los temas históricos más relevantes
Los medios de comunicación tradicionales, como radio, televisión, periódicos y revistas, siguen teniendo una gran influencia en la República Dominicana, pero en la actualidad han incorporado la modalidad interactiva, lo que permite que se cuente con una destacada participación de la población en el proceso de construcción de la Historia Dominicana. Con la participación en estos medios se busca que tanto los docentes como los estudiantes de Fundamentos de Historia Social Dominicana participen de las siguientes actividades:
1.- Entrevistas.
2.- Reportajes.
3.- Audiencias abiertas al público.
VI-Visitas presenciales y digitales guiadas a los archivos y museos nacionales e internacionales que tienen contenidos relevantes de la Historia Dominicana
Los archivos y los museos son una parte esencial para los docentes y los estudiantes de Historia Dominicana, ya que les permite ir a la fuente originaria donde se podrán encontrar las más contundentes respuestas a nuestras interrogantes, pero donde las visitas presenciales y digitales guiadas se constituyen en una herramienta interactiva clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia Dominicana. Los archivos y los museos nacionales e internacionales que se toman en cuenta para desarrollar ese proceso son los siguientes:
1.-Archivo General de la Nación. 4.-Museo de las Casas Reales.
2.-Archivo General de Indias. 5.-Museo del Hombre Dominicano.
3.-Archivo General de Simancas. 6.-Museo de Historia y Geografía.
Evaluación
La evaluación cuantitativa y cualitativa de esta estrategia didáctica interactiva es un proceso inclusivo y permanente, que involucra a todos los actores que participan en cada una de las etapas contempladas, desde el diagnóstico, la planeación de las acciones, la ejecución de las actividades y los resultados alcanzados.
En tal sentido, se aplican fichas evaluativas en cada una de las actividades realizadas para recabar informaciones tanto cuantitativas como cualitativas que contribuyan a una mejoría permanente del desempeño docente. De igual manera, se aplican pre-test y pos-test para comparar el estado inicial del nivel de preparación de los docentes en los ámbitos teórico-metodológico y técnico en relación con los resultados alcanzados en los procesos formativos realizados.
Valoración de los resultados
En la consulta realizada a 19 especialistas en las áreas de educación superior, metodología de la investigación e historia, el 77.8% con más de 20 años de experiencia en el ejercicio profesional, aprobaron las acciones contempladas en la estrategia didáctica interactiva (Talleres, Cinefórum, Debates Interactivos, Uso de Plataformas Digitales, Redes Sociales, Medios de Comunicación Tradicionales, Visitas Guiadas a Museos…), en más de un 94%.
1300 personas visualizaron e hicieron comentarios favorables en torno al Programa Especial sobre la Guerra de la Restauración, el cual se realizó el 16 de agosto del 2024 y fue transmitido por Radio Televisión Dominicana (RTVD), canal 4, y las diferentes redes sociales con la participación de los historiadores Sócrates Suazo, Reina Rosario y Juan de la Cruz, hubo participación del público presente, siendo la moderadora la destacada comunicadora social Lissette Selman.
La participación de 500 personas en el Panel Interactivo sobre el 12 de octubre de 1492, donde los 88 docentes y estudiantes que lo evaluaron le otorgaron una valoración positiva de 97.6%.
Estos datos y otros derivados de la implementación de las demás acciones revelan que los diferentes actores del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia Dominicana en la UASD vieron satisfechas sus expectativas al mostrar gran interés en participar en los procesos formativos desarrollados para elevar su formación teórico-metodológica de manera integral.
Docentes, directivos y estudiantes reconocen que las diferentes sesiones de trabajo realizadas en beneficio de su preparación teórico-metodológica de los docentes fueron muy necesarias, ya que se encuentran mejor preparados para abordar los diferentes contenidos curriculares de la Historia Dominicana, desde una perspectiva interactiva, donde el uso de las TIC, los recursos multimedios, las plataformas digitales, las redes sociales y la inteligencia artificial tienen un rol muy trascedente.
Las acciones desplegadas generaron cambios significativos en la percepción de los docentes en torno a lo que significa una estrategia didáctica interactiva, el uso de las TIC, los recursos multimedios, las plataformas digitales, las redes sociales y la inteligencia artificial en la preparación teórico-metodológica de los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia Dominicana en la UASD.
Al hacer una comparación entre el estado inicial de la variable, la aplicación de la estrategia didáctica interactiva como elemento de intermediación orientado a producir una transformación significativa y el estado final de la variable, se evidencia una tendencia muy positiva al cambio en los indicadores afectados. Ese cambio es el resultado de la puesta en práctica del conjunto de acciones interactivas desplegadas con los directivos, docentes y estudiantes en su preparación teórico-metodológica, en el tratamiento de los contenidos curriculares de la Historia Dominicana y en el manejo de las TIC, los recursos multimedios, las plataformas digitales, las redes sociales y la inteligencia artificial.
Actualidad científica
La UNESCO (2020), en su Declaración del Milenio, en el renglón de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) No. 4 de la Agenda 2030, se plantea garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, que promueva las oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
La Cuarta Revolución Industrial marcó un punto de inflexión histórico: la fusión del mundo físico, digital y biológico a través de tecnologías disruptivas: Internet de las cosas, Inteligencia Artificial, Robótica Avanzada, Big Data y Analítica Predictiva, Sistemas Ciberfísicos, Internet de los servicios, Computación en las Nubes e Interoperabilidad.
En tanto, la Quinta Revolución Industrial en curso complementa la Industria 4.0, poniendo en el centro a las personas y el desarrollo sostenible, sin renunciar al uso avanzado de la tecnología: Robots e Inteligencia Artificial (IA) trabajan de forma colaborativa con los humanos, Tecnologías humanocéntricas, Sostenibilidad y Economía Circular, Creación de Productos-Servicios Personalizados, Agilidad, Calidad y Precisión, Empoderamiento Humano y Resiliencia Organizacional.
Conclusiones
En correspondencia con lo anterior, se formulan las siguientes conclusiones:
1- Los referentes consultados revelan que la preparación teórico-metodológica interactiva de los docentes en el PEA requiere de la profundización en los principios de la pedagogía contemporánea, acorde con la idiosincrasia de los países caribeños y latinoamericanos, los hábitos, las habilidades, las normas de relación con el mundo y la creatividad; lograr una formación sólida en torno a los conocimientos históricos, utilizando las TIC, las plataformas digitales y la Inteligencia Artificial (IA), en la UASD.
2- El estado inicial de la preparación teórico-metodológica interactiva de los docentes de Historia Dominicana en la UASD revela los indicadores más afectados: el insuficiente conocimiento de los docentes sobre los conceptos y el uso de las TIC, las plataformas digitales y la IA, en el PEA de la Historia; escaso dominio de los docentes en torno a los conceptos de estrategia didáctica interactiva y su aplicabilidad en el PEA de la Historia; poco dominio teórico-metodológico mostrado por los docentes en el tratamiento de los contenidos históricos; escaso dominio de los estudiantes en la búsqueda independiente de información y limitada formación en valores de los estudiantes.
3- Se formuló una estrategia didáctica interactiva que tiene como características fundamentales un enfoque humanista, transformador de la práctica pedagógica, con visión de futuro y en correspondencia con el contexto dominicano y la UASD, que contribuye a la preparación teórico-metodológica integral de los docentes que imparten la asignatura Historia Dominicana en la UASD, desde un criterio interactivo de los contenidos históricos en un clima áulico adecuado, donde se implementen estrategias de enseñanza-aprendizaje multimedias, dinámicas, democráticas y participativas.
4- La valoración de los especialistas, directivos, docentes y estudiantes en torno a la estrategia didáctica interactiva es sumamente positiva, por cuanto su nivel de aprobación general se sitúa entre un 94 % y un 100 % al examinar sus componentes, contenidos curriculares, procesos, actividades, estrategias, recursos multimedios, herramientas tecnológicas, redes sociales y la IA, así como las evaluaciones continuas y de los resultados alcanzados.
Recomendaciones
Las recomendaciones que se derivan de este proceso son las siguientes:
- Sistematizar los procesos formativos con los docentes que imparten la asignatura de Historia Dominicana en la UASD, tanto en el plano de la didáctica, de lo teórico-metodológico, de lo tecnológico como de lo axiológico para desarrollar los máximos niveles de calidad y excelencia con base a la interactividad del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia Dominicana mediante el uso adecuado de las TIC con un enfoque humanista, identitario, constructor de ciudadanía y de una perspectiva sociocultural.
- Promover la realización de investigaciones similares en torno a la preparación teórico-metodológica, didáctica y tecnológica de los docentes que imparten la asignatura de Historia Dominicana en diversas instituciones de educación superior a estudiantes de diferentes carreras, en pos de contribuir a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje en esta importante área de conocimiento.
- Diseñar e implementar estrategias didácticas interactivas en el sistema de educación superior de la República Dominicana para el involucramiento activo tanto de los docentes como de los estudiantes en los procesos de investigación y reconstrucción de la Historia Dominicana, como un peldaño necesario de la recuperación de la memoria colectiva, la identidad nacional histórico-cultural y, por tanto, para el desarrollo de valores patrios que apunten a la reconfiguración de una nueva dominicanidad basada en el respeto a los símbolos patrios y al ejercicio de una ciudadanía responsable.
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Dr. Juan de la Cruz, PhD, profesor Adjunto, Universidad Autónoma de Santo Domingo -UASD-.
Correo Electrónico: delacruzjuan508@gmail.com
Código Orcid: https://orcid.org/0000-0002-1975-4078
Dr. C. Norma Pie Maclean, Profesor Titular, Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona” -UCPEJV-.
Correo Electrónico: normalpm@ucpejv.edu.cu
Código ORID: https://orcid.org/000-0002-3340
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