La formación docente repensada desde los formadores…

La formación docente es objeto de atención en el ámbito local y en el contexto regional. Los factores que incentivan la visibilidad permanente de la formación docente están vinculados, entre otros factores, con su importancia y con los resultados de aprendizaje que estamos observando en el país, en la región y en otras esferas geográficas del mundo. Las voces que sostienen la necesidad de revisitar la formación de los docentes son múltiples y con diversificación significativa, pues no solo se lo plantean los órganos rectores del sector educación; lo demandan, también, los formadores y los estudiantes. La pluralidad de voces es relevante, porque permite entrar en contacto con la diversidad de concepciones, de posiciones y de propuestas que se plantean sobre formación docente en las IES.

Los profesores comprometidos con la formación docente de calidad y con una perspectiva de innovación sistemática han de tomar una decisión que haga creíble su compromiso. Estos profesores han de organizarse para pensar juntos qué y cómo hacer para que la formación docente posibilite en las aulas, en los centros educativos y en las comunidades, aprendizajes situados y con significado. La realización de un trabajo en esta dirección requiere el fortalecimiento de su creatividad y de su autonomía. La organización de un proceso reflexivo que convoque a los docentes a construir formas nuevas de orientar y conducir los procesos de su propia formación debe contar con el respaldo de los gestores y del personal administrativo de las IES:

La formación docente pensada al margen de las necesidades específicas de los profesores responsables de la formación presentará problemas en la práctica. No basta con intuir lo que necesitan los formadores para garantizar un desarrollo académico eficiente y corresponsable. Es necesario que estos piensen de forma compartida e investiguen sus necesidades específicas y colectivas. Un formador de docentes desactualizado y con un trabajo desconectado de la realidad inmediata y global, no solo provoca una parálisis de la formación; genera una cultura que dificulta la movilidad del pensamiento, de las iniciativas y de una práctica transformada. Es necesario que conjunten sus talentos, que pongan en común las propuestas de mejora que consideran pertinentes. Es necesario, también, que presenten iniciativas que puedan recrear la formación actual de los formadores. Estos han de aportar propuestas que desplacen aquellos lineamientos que ya están obsoletos y que no guardan congruencia con los avances de la educación, de las ciencias y de la cultura digital.

Los estudiantes de la carrera de Educación, también, tienen que mover su pensamiento y sus talentos. Los avances científicos, tecnológicos y de la cultura digital los tienen que ayudar a un desarrollo activo de la capacidad de análisis. Sí, para una revisión efectiva de la calidad de la formación que reciben es importante que intervengan desde sus posibilidades. Las voces de los estudiantes de la carrera de educación hay que escucharlas con atención para reorientar concepciones, enfoques, metodologías y relaciones propias de los procesos formativos. Los estudiantes de la carrera de educación han de fortalecer su pensamiento crítico. Solo así podrán analizar a fondo cuál es el sentido del proceso de formación, qué aprenden, cómo están aprendiendo y cuáles son las perspectivas de los aprendizajes que adquieren. Impulsar procesos formativos ingenuos constituye un atentado a la constitución de sujetos educativos y sociales. Ha llegado el tiempo de que los especialistas de la educación abran espacio a las voces de los estudiantes para que estos, desde su propia experiencia propongan, deconstruyan y ofrezcan nuevas ideas formativas. Asimismo, deben repensar la formación que reciben para que presenten alternativas que reorienten los planes de estudio, revolucionen las metodologías, promuevan una visión más actualizada de lo que se debe esperar de una institución de formación docente.

Los formadores de la carrera de educación y los estudiantes de esta carrera han de desarrollar procesos de análisis reflexivo que les permita, de forma conjunta, repensar la formación docente. El Ministerio de Educación de la República Dominicana y el Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología han de propiciar este tipo de construcción compartida. La experiencia de ambos sujetos, en las aulas y en las IES, puede constituir una riqueza; puede contribuir para que los programas de formación docente respondan a las necesidades de los sujetos, de los contextos y de la sociedad.

Los expertos en la cuestión educativa no deben desaparecer. Pero, su protagonismo debe tener menos intensidad. Las voces y las experiencias de los formadores y de los estudiantes de educación ya deben escucharse y tomarse en serio. Volver a pensar la formación docente, más que un problema, es una oportunidad para los Ministerios y para la educación superior de la República Dominicana. Integrar a los estudiantes y a los formadores en los procesos de revisión crítica de la formación docente es, además, una ocasión significativa para el país.