La escuela no es solamente un escenario para el aprendizaje estudiantil. En cambio, también puede ser el espacio para consolidar la formación de los docentes, pues la interacción con los estudiantes, directivos, otros docentes y las familias les permiten construir saberes, compartir sus inquietudes y encontrar nuevas maneras de comprender y transformar su práctica pedagógica. Sin embargo, todavía persiste una concepción de la formación continua asociada principalmente a cursos, talleres y capacitaciones que, en ocasiones, se desarrollan al margen de los desafíos cotidianos de la enseñanza, los intereses y necesidades del profesorado.
¿Y si la formación docente comenzara precisamente allí donde surgen las preguntas, las dificultades, los desafíos comunes y la curiosidad? ¿Qué ocurriría si convirtiéramos las experiencias de los profesores en oportunidades de aprendizaje colectivo?
Estas interrogantes me conectan con un escenario especialmente significativo como fue la experiencia del círculo infantil, fue un centro educativo especializado de educación infantil fundado en 1977, pensado para educar integralmente y se constituyó en un espacio de innovación pedagógica, que se convirtió en legado. En esta experiencia se regularizó la reflexión sobre la práctica, el acompañamiento pedagógico situado y la realización concreta de una comunidad de práctica que condujo al reconocimiento del trabajo en equipo como una oportunidad para crear retos y, a partir de estos, generar aprendizajes significativos y lograr una enseñanza de calidad, en sintonía con el enfoque constructivista, el desarrollo humano y la justifica social. En conjunto, esto conduce al desarrollo personal y profesional.
El círculo infantil constituyó una experiencia educativa que trascendía la concepción convencional de la enseñanza y el aprendizaje. Permanentemente, generaban una manera particular de comprender la educación, las relaciones pedagógicas y el desarrollo de los sujetos. Aunque estos principios no necesariamente estaban expresados en un marco teórico formal ni articulados bajo las categorías conceptuales que hoy permiten interpretarlos, se hacían visibles en las decisiones pedagógicas, las interacciones, las formas de acompañamiento y las oportunidades de aprendizaje que se promovían. En este sentido, los miembros de este centro educativo lograron construir, a partir de las experiencias, teorías implícitas que explicaban la enseñanza y el aprendizaje desde el enfoque constructivista.
Desde esta perspectiva, subyacente a sus prácticas se percibía el valor de la experiencia, la interacción y la participación activa en la construcción de los aprendizajes. La enseñanza no se reducía a la transmisión de contenidos, sino que encontraba sentido en el análisis y la reflexión sobre las situaciones cotidianas, la exploración, el intercambio y la resolución de problemas. Esta concepción también se proyectaba en la formación de los docentes, quienes aprendían desde el análisis de su propia práctica, la observación de los procesos educativos, el diálogo con otros docentes y la búsqueda colectiva de respuestas a los desafíos de la enseñanza. Así, el centro se convertía en un laboratorio donde tanto los niños y niñas como los docentes estaban inmersos en procesos permanentes de enseñanza y aprendizaje.
El Círculo Infantil también promovía el desarrollo humano. Promovía una comprensión integral de las personas y de sus posibilidades de crecimiento. Se abordaban y se reconocían a las personas de forma integral, considerando las dimensiones cognitiva, afectiva y social no en un plano teórico descontextualizado, sino como un eje trasversal de las experiencias educativas y las relaciones cotidianas. Desde esta mirada, los docentes, al reconocer que su desarrollo profesional no podía limitarse al dominio de contenidos o procedimientos didácticos, desarrollaban iniciativas para el fortalecimiento de su identidad, su autonomía, sus capacidades relacionales y su compromiso con la tarea educativa. La formación continua de los docentes adquiría, por tanto, un sentido profundamente humano: acompañar el crecimiento de todos quienes participan en el proceso educativo.
El círculo infantil se sustentaba en la justicia social. La educación era concebida como una oportunidad para todos, en el respeto de las diferencias de cada niño y niña y en el reconocimiento de sus derechos y en la importancia concedida a las condiciones que favorecen su participación, bienestar y aprendizaje. La atención a las particularidades, el respeto a los ritmos individuales, la convivencia, la cooperación y la construcción de relaciones basadas en el reconocimiento del otro constituían prácticas educativas rutinarias. Desde esta perspectiva, el Círculo Infantil no solo enseñaba, sino que también construía cotidianamente condiciones para una educación más justa, tanto en las experiencias infantiles como en las oportunidades de aprendizaje y desarrollo de sus educadores.
Estos tres componentes educativos esenciales, constructivismo, desarrollo humano y justicia social encontraban un espacio de convergencia en la propia dinámica institucional. El centro educativo no era únicamente el escenario donde los docentes aplicaban conocimientos adquiridos en otros espacios, sino un entorno donde producían saber pedagógico compartía experiencias, reflexionaban sobre sus decisiones y construían nuevas comprensiones sobre la enseñanza. De esta manera, el desarrollo profesional se construía desde dentro de la institución, mediante procesos de aprendizaje colectivo que otorgaban sentido a la formación situada.
El círculo infantil representa, en este sentido, una experiencia cuyo legado no puede comprenderse únicamente desde las categorías teóricas disponibles en el momento de su desarrollo. Su mayor singularidad quizá radicó en haber construido, desde la experiencia y la práctica, una cultura pedagógica que se adelantaba a su propia formulación conceptual. Lo que hoy identificamos como principios constructivistas, de desarrollo humano y de justicia social encontraba expresión en las formas de enseñar, aprender, convivir y formar a los educadores. No se trataba necesariamente de una adhesión declarada a estos enfoques, sino de una manera de hacer educación que permite reconocer, retrospectivamente, su profunda correspondencia con ellos.
Desde esta mirada, el círculo infantil representó una oportunidad para configurar una comunidad de práctica en la que los docentes podían dialogar sobre sus experiencias, analizar situaciones pedagógicas, compartir estrategias y construir respuestas colectivas contextualizadas a los desafíos de la educación de la primera infancia.
Concebir el círculo infantil como una comunidad de práctica supone reconocer que la transformación educativa no depende únicamente de incorporar nuevas metodologías, sino también de construir una cultura institucional donde aprender con otros sea parte de la vida cotidiana de la enseñanza y el liderazgo con visión, capaz de provocar la curiosidad, cuestionar y avanzar a nuevos conocimientos como fue el liderazgo de Mechy Hernández Camaño. Una visión de integralidad: escuela, familia y comunidad, que hizo del círculo infantil un modelo pedagógico de enseñanza sistematizado y documentado a lo que se puede acceder, una perspectiva valiosa para pensar esta posibilidad: hacer de la escuela un espacio donde la formación profesional y el desarrollo humano no transiten por caminos separado. Sin dejar de lado la fuerza del fondo de conocimiento sobre las historias, los saberes sociales y culturales que hay detrás de casa ser humano, eso realmente nos marcó para ser lo que somos hoy quienes tuvimos la oportunidad de vivirlo.
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