La organización Acción Empresarial por la Educación (EDUCA) advirtió que los resultados de PISA 2025 muestran avances parciales en República Dominicana, pero también aprendizajes insuficientes y una agenda pendiente para acelerar la mejora educativa.
En el informe “República Dominicana: avances parciales, aprendizajes insuficientes y una agenda para acelerar la mejora”, la entidad plantea que el país preserva parte de los avances alcanzados durante la última década, especialmente en Ciencias, aunque todavía no logra una trayectoria sostenida de mejora en las tres áreas evaluadas.
De acuerdo con el análisis, República Dominicana obtuvo 361 puntos en Ciencias, 346 en Lectura y 339 en Matemática, resultados muy por debajo del promedio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), que fue de 482, 461 y 463 puntos, respectivamente.
Brecha frente al promedio OCDE
EDUCA señala que los resultados dominicanos se mantienen estadísticamente similares a los de 2022 en las tres áreas, lo que refleja estabilidad, pero no una nueva mejora significativa.
El informe también destaca que, desde 2015, el país muestra una mejora clara en Ciencias y conserva avances en Matemática, mientras que Lectura retrocede frente a ese nivel.
El problema principal son los aprendizajes
Para EDUCA, la señal más preocupante no es el lugar ocupado por el país en el ranking internacional, sino la elevada proporción de estudiantes que no alcanza el Nivel 2, considerado por la OCDE como el umbral básico de competencias necesarias para continuar aprendiendo, insertarse productivamente y participar plenamente en la sociedad.
El informe indica que solo 9 % de los estudiantes dominicanos alcanza el Nivel 2 o superior en Matemática, mientras que en Lectura lo logra el 23 % y en Ciencias el 26 %.
Esto significa que 9 de cada 10 estudiantes no alcanzan el umbral básico en Matemática y que 3 de cada 4 no lo hacen en Lectura y Ciencias.
La organización sostiene que estos datos deben llevar la discusión más allá de los puntajes y las posiciones comparativas, para concentrarla en la capacidad real del sistema educativo de garantizar aprendizajes fundamentales.
Factores que inciden en el rezago
El análisis plantea que el rezago dominicano no puede explicarse únicamente por factores socioeconómicos. Entre las alertas identificadas figuran el ausentismo, el clima disciplinario, el aumento del bullying, la menor participación de las familias y el uso inadecuado de dispositivos digitales.
No obstante, EDUCA resalta que el apoyo docente reportado por los estudiantes aparece como una fortaleza relativa, con niveles superiores al promedio de la OCDE.
El informe también indica que el currículo dominicano presenta una alineación conceptual importante con las competencias que evalúa PISA, por lo que los resultados no justificarían, por sí solos, una nueva reforma curricular.
Para la entidad, la prioridad debe ser asegurar la implementación efectiva del currículo por competencias, elevar la demanda cognitiva de las actividades en el aula y alinear las evaluaciones con las competencias previstas.
Recomendaciones de EDUCA
EDUCA considera que los resultados de PISA 2025 no justifican complacencia ni fatalismo. A su juicio, el país ha demostrado que puede avanzar, pero necesita acelerar el ritmo y convertir las mejoras parciales en una trayectoria sostenida.
Entre sus recomendaciones, propone establecer una política nacional a favor de los aprendizajes, con metas medibles a 2028 y 2030 para reducir la proporción de estudiantes por debajo del Nivel 2.
También plantea implantar un sistema de alerta y apoyo académico temprano en Lectura y Matemática, con evaluaciones diagnósticas periódicas y tutorías focalizadas.
Además, recomienda orientar la formación y el acompañamiento docente a cerrar la brecha entre el currículo prescrito y el implementado, alinear las evaluaciones nacionales con el enfoque por competencias y adoptar una política explícita de tiempo efectivo de aprendizaje.
Para EDUCA, el próximo ciclo de política educativa debe concentrarse en lograr que el currículo por competencias se traduzca en lo que ocurre en cada aula, fortalecer la gestión del sistema, recuperar la participación de las familias y reducir la politización de las decisiones técnicas.
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