El fin de semana pasado estaba leyendo un libro que compré recientemente. Como no me gusta esperar a que me llegue un libro que he pedido por internet, suelo comprarlo a través de una plataforma digital de lectura y leerlo en una tableta. Sin embargo, a pesar de tener la mayoría de las notificaciones desactivadas, noté que tiendo a distraerme mucho más que cuando leo en un libro físico. Esto me hizo cuestionarme: ¿Cuántas veces has vuelto a leer el mismo párrafo de un correo porque una notificación te sacó de la lectura a mitad de camino?
Esa fricción diaria, tan pequeña que casi no la registramos y por lo regular se ha vuelto parte de nuestras vidas, es justo lo que la OCDE acaba de medir con precisión estadística en más de 760.000 adolescentes de 91 países y economías.
Los resultados de PISA 2025 incorporaron, por primera vez, un módulo llamado "Aprender en el mundo digital". No mide simplemente si un estudiante presta atención: mide su capacidad de autorregular el aprendizaje y resolver problemas con herramientas computacionales. Dentro de ese módulo apareció un dato que cruza fronteras: el 28% de los estudiantes de la OCDE reportó que sus compañeros se distraen con dispositivos digitales en la mayoría o en todas las clases de Ciencias. En República Dominicana esa cifra sube a 32%, y el costo es medible: los estudiantes que reportaron esa distracción obtuvieron, en promedio, 27 puntos menos en Ciencias que quienes no la reportaron, incluso después de ajustar por nivel socioeconómico.
Pero es más que una historia sobre el daño que hacen las pantallas. El uso moderado de dispositivos para aprender en la escuela se asocia con mejor desempeño en Ciencias. Usarlos para entretenimiento dentro de la escuela por más de una hora al día, en cambio, sí se asocia de forma consistente con peor desempeño. La diferencia puede radicar en qué tan entrenada está la persona que lo tiene en la mano para decidir cuándo soltarlo.
Ahí está lo interesante del caso dominicano. El 77% de los estudiantes asistía en 2025 a escuelas donde los celulares estaban prohibidos, frente a 55% en 2022 y muy por encima del 49% promedio de la OCDE. En esas escuelas, la caída en distracción reportada fue de 37%, frente a apenas 13% en el promedio mundial: el efecto más fuerte medido en todo el informe. Y sin embargo, República Dominicana sigue reportando más distracción que el promedio de la OCDE. La política de restricción funciona, y funciona mejor que casi cualquier otra en el mundo. Pero restringir el acceso a una herramienta no es lo mismo que enseñar a manejar la atención cuando la herramienta esté disponible, dentro o fuera del aula.
Con la inteligencia artificial pasa algo parecido. Solo uno de cada cinco estudiantes de países OCDE usa IA casi a diario para tareas escolares, y ese grupo obtiene puntajes más bajos en Ciencias; quienes la usan con moderación, sobre todo alrededor de una vez por semana, rinden igual o mejor que quienes no la usan. En República Dominicana, cerca de la mitad de los adolescentes (50%) usa chatbots de IA al menos semanalmente para aprender, una cifra próxima al promedio OCDE (~45%). Aquí radica mi mayor inquietud: aunque el país ya cuenta con una Estrategia de Educación Digital y con normativas sobre el uso de dispositivos en el aula, todavía no existe un marco específico que oriente a profesores y estudiantes sobre cómo usar la IA de forma pedagógica, más allá de restringir el celular.
La doctora en educación Zoraima Cuello lo resumió después de conocerse estos resultados: "República Dominicana necesita jóvenes que no solo sepan usar inteligencia artificial, sino que puedan cuestionarla." Y advirtió algo más incómodo: "la IA puede ampliar nuestras capacidades, pero también puede amplificar nuestras carencias si no fortalecemos primero el pensamiento humano." El secretario general de la OCDE, Mathias Cormann, lo planteó en términos casi idénticos: la tecnología y la inteligencia artificial pueden fortalecer el aprendizaje, pero solo cuando se usan con un propósito definido, y no como sustitutos de la atención, el esfuerzo y la comprensión.
Ese "solo cuando" es la parte que casi nunca se enseña. Sabemos prohibir el celular en el aula. Sabemos medir cuántas veces un estudiante se distrae. Lo que todavía no sabemos hacer, de forma sistemática, es enseñar a sostener la atención como quien enseña a sumar o a leer: con ejercicios, con práctica, con la misma seriedad curricular. Si la atención ya es una variable que se mide y que se mueve junto con los resultados académicos, entonces dejó de ser un rasgo de carácter que unos estudiantes tienen y otros no. Es una competencia. Y las competencias se enseñan.
¿Qué pasaría si la próxima generación de estudiantes dominicanos saliera de la escuela sabiendo tanto sobre cuándo apagar una notificación como sobre las tablas de multiplicar?
Fuentes:
OECD, "PISA 2025 Results (Volume I)", capítulo sobre vida escolar y más allá — https://www.oecd.org/en/publications/pisa-2025-results-volume-i_73451bc5-en/full-report/student-school-life-and-beyond_861e5904.html
OECD, comunicado de prensa "PISA 2025: Students' reading and mathematics performance declined sharply across the OECD", 8 sept. 2026 — https://www.oecd.org/en/about/news/press-releases/2026/09/pisa-2025-students-reading-and-mathematics-performance-declined-sharply-across-the-oecd.html
Diario Libre (Omar Santana), "PISA destaca a RD entre los países que elevaron su rendimiento en Ciencias, pero continúan rezagos", 8 sept. 2026 — https://diariolibre.com/actualidad/educacion/2026/09/08/pisa-destaca-a-rd-entre-los-paises-que-elevaron-su-rendimiento/3652393
El Nuevo Diario (Fernando Quiroz), "PISA 2025: República Dominicana sigue estancada en matemáticas y lectura", 8 sept. 2026 — https://elnuevodiario.com.do/pisa-2025-republica-dominicana-sigue-estancada-en-matematicas-y-lectura/
DR1.com, "Dominican Republic posts gains in PISA 2025 Science and Socioeconomic Equity", 9 sept. 2026 — https://dr1.com/news/2026/09/09/dominican-republic-posts-gains-in-pisa-2025-science-and-socioeconomic-equity/
Fortune, "Students are using AI in school and test scores are down, but the OECD finds that those who use it once or twice a week perform similarly to nonusers", 11 sept. 2026 — https://fortune.com/2026/09/11/students-ai-school-test-scores-moderate-use-vs-daily-users/
TNGlobal, "Students avoiding AI for schoolwork outscore peers in science, bar one use: OECD", 8 sept. 2026 — https://technode.global/2026/09/08/students-avoiding-ai-for-schoolwork-outscore-peers-in-science-bar-one-use-oecd/
Noticias SIN, "República Dominicana debe formar jóvenes críticos ante la IA" (cita de Zoraima Cuello), 10 sept. 2026 — https://noticiassin.com/pais/nacional/2026/09/10/republica-dominicana-debe-formar-jovenes-criticos-ante-la-ia-2114362
MINERD, "Consejo Nacional de Educación aprueba Estrategia de Educación Digital y socializa propuesta para regular uso de celulares en las escuelas", 10 mar. 2026 — https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/comunicaciones/noticias/consejo-nacional-de-educacion-aprueba-estrategia-de-educacion-digital-y-socializa-propuesta-para-regular-uso-de-celulares-en-las-escuelas
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