Los resultados de PISA 2025 muestran una mejoría del desempeño promedio de los estudiantes dominicanos en ciencias, matemáticas y lectura respecto a mediciones anteriores, aunque persisten diferencias asociadas al nivel socioeconómico y desafíos en el dominio de aprendizajes fundamentales.
Así lo planteó Julio Leonardo Valeirón, doctor en Educación y docente del Instituto Tecnológico de Santo Domingo (INTEC), quien consideró que los resultados deben analizarse tomando en cuenta tanto los avances registrados como las brechas que todavía existen en el sistema educativo.
Según los datos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), el desempeño promedio de República Dominicana en ciencias pasó de 336 puntos en 2018 a 361 en 2025. En matemáticas aumentó de 334 a 339 puntos, mientras que en lectura pasó de 342 a 346.
En ciencias también aumentó la proporción de estudiantes que alcanzó al menos el nivel básico de competencia, de aproximadamente 15 % en 2018 a 26 % en 2025.
Valeirón señaló que estos resultados deben leerse además en el contexto de las interrupciones educativas provocadas por la pandemia de COVID-19. Citando análisis de la OCDE, sostuvo que el impacto de la pandemia fue importante, pero no explica por sí solo las tendencias observadas en los sistemas educativos.
A su juicio, las interrupciones escolares contribuyeron a profundizar tendencias que ya estaban presentes y expusieron las diferencias entre los países en aspectos como la duración de los cierres, la capacidad de mantener la enseñanza a distancia y el apoyo proporcionado por las familias y los docentes.
Más tiempo de instrucción y enseñanza diferenciada
Valeirón planteó que los resultados de PISA deben servir para identificar las áreas en las que los estudiantes presentan mayores dificultades y orientar medidas de recuperación y fortalecimiento de los aprendizajes.
Entre las estrategias que considera necesarias mencionó un mayor tiempo efectivo de instrucción, tutorías y clases de refuerzo para estudiantes con mayores rezagos.
También planteó la necesidad de adaptar la enseñanza al nivel de aprendizaje de cada estudiante, en lugar de asumir que todos parten de las mismas condiciones.
“No se puede suponer que todos los estudiantes están en el mismo nivel. Hay que desarrollar estrategias diferenciadas que permitan atender las necesidades concretas de cada uno”, sostuvo.
El educador también llamó la atención sobre la importancia de fortalecer las habilidades fundamentales de lectura, escritura y matemáticas y de definir con claridad cuáles son los aprendizajes que los estudiantes deben dominar en cada etapa de su formación.
La brecha socioeconómica persiste
Los resultados de PISA 2025 también reflejan diferencias en el desempeño de los estudiantes dominicanos según su condición socioeconómica.
Los estudiantes pertenecientes al 25 % socioeconómicamente más favorecido obtuvieron, en promedio, 69 puntos más en ciencias que aquellos ubicados en el 25 % menos favorecido. La diferencia es menor que la brecha promedio de 85 puntos registrada entre ambos grupos en los países de la OCDE.
El nivel socioeconómico explicó alrededor del 10 % de la variación en el desempeño en ciencias de los estudiantes dominicanos, frente al 12 % registrado en promedio en la OCDE.
Para Valeirón, estos datos muestran la necesidad de observar los resultados más allá del promedio nacional y considerar las condiciones que inciden en las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
Las diferencias acumuladas durante la educación preuniversitaria también pueden repercutir en la educación superior, donde las universidades reciben estudiantes con niveles diversos de preparación y, en algunos casos, deben implementar programas de nivelación para fortalecer competencias básicas.
El desafío de la formación docente
Valeirón, quien dirigió el Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa (IDEICE) entre 2010 y 2021, vinculó parte de los desafíos pendientes con la preparación de los docentes.
Planteó que las instituciones de educación superior responsables de formar maestros, junto con el Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (MESCyT), el Ministerio de Educación (Minerd) y el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (Inafocam), tienen un papel en el fortalecimiento de la formación de quienes trabajan en las aulas.
“La importancia de un maestro de calidad en el aula sigue siendo evidente frente a los numerosos factores que pueden incidir en los logros de aprendizaje”, afirmó.
Los resultados de PISA 2025, por tanto, presentan un escenario con mejoras en los puntajes obtenidos por República Dominicana en las áreas evaluadas, pero también con diferencias de desempeño según el contexto socioeconómico y retos relacionados con la recuperación y consolidación de los aprendizajes fundamentales.
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